Очень долго в нашей педагогике считали, что леворуких детей необходимо переучивать и это переучивание доходило до абсурда: детям привязывали левую руку к туловищу, чтобы они совсем не могли ею пошевелить, на левую руку надевали варежку, чтобы ею было неудобно пользоваться, били по ней… Страшно представить, что переносили бедные малыши и всё для того, чтобы «подходить под стандарт». А что же происходит на самом деле?

( Читать дальше )

Нарушения речи носят многообразный характер. Для описания речевых нарушений используют множество классификаций, одна из них — педагогическая. Педагогическая классификация учитывает то, какие компоненты языковой системы затрагивают те или иные нарушения, распространяется ли дефект на один компонент — фонетический, или затрагивает еще и фонематические процессы, или же может иметь место недоразвитие речевой системы: произношения и различения звуков, словарного запаса и грамматического строя. Данная классификация более применима к детям подготовительной группы и обучающимся в начальной школе.

( Читать дальше )

Странный вопрос, однако, очень часто задаваемый родителями. Действительно, что такого особенного есть в нашей речи? Многие родители, приводя малышей на занятия в детский сад, школу не понимают почему специалисты – учителя, воспитатели, логопеды почти в один голос говорят «Больше развивайте речь ребёнка, читайте с ним, учите стихи!». Родители искренне недоумевают «ДЛЯ ЧЕГО?»
Ответ на этот вопрос одновременно и прост и сложен.
Развитие речи проходит несколько этапов. На первом этапе малыш – это слушатель, он ещё ничего не понимает, однако, прислушивается к различным звукам — речевым и неречевым. В это время закладываются условия, обеспечивающие овладение речью в будущем. Далее начинаются испытания и пробы – появляются первые звуки, слоги, простейшие слова, приходит понимание простых высказываний.

( Читать дальше )